Makalah Media Pembelajaran

PEMAHAMAN  TERHADAP PESERTA DIDIK DI ABAD 21

I.    LATAR BELAKANG

Belajar adalah pengembangan pengetahuan baru, keterampilan atau sikap sebagai individu berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Belajar tidak terjadi karena sulap. Sebaliknya,  guru harus membuat keputusan penting untuk memastikan belajar, terutama ketika mengintegrasikan teknologi dan media dalam pelajaran. Dalam bab ini kita akan melihat pada pelajar secara lebih rinci dan prinsip-prinsip efektif instruksi dengan teknologi dan media yang dapat membantu pelajar pada proses pendidikan untuk abad ke-21.

Pelajar di abad 21 perlu lebih baik dididik untuk menghadapi tantangan yang terus berkembang mengenai persyaratan pengetahuan dan keahlian untuk masa depan (keterampilan untuk bekerja pada abad ke-21). Belajar seumur hidup adalah landasan untuk membimbing siswa  terhadap pemahaman cara pendekatan antara pengetahuan,  pergeseran dan keahlian masa depan mereka. Dengan menciptakan  akses secara mulus ke komunitas global  dan membuka jalan baru untuk mengatasi bagaimana dan mengapa harus belajar, teknologi dan media telah menjadi penghubung yang penting bagi pelajar ketika mereka bergerak maju dalam pendidikan mereka.

Siswa masuk kelas dengan pemahaman yang lebih besar tentang isu-isu di seluruh dunia. Banyak yang datang ke sekolah berbicara lebih dari satu bahasa, dan diperkirakan bahwa pada tahun 2025 hampir setengah dari semua kelas akan memiliki siswa yang tidak berbahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka (keterampilan untuk bermitra di abad ke-21). Selain eksposur yang lebih besar pengaruh multikultural, siswa juga memiliki kelancaran yang tinggi dengan teknologi dan media. Bahkan sebelum anak-anak  masuk sekolah, banyak memiliki pengalaman dengan televisi sebagai sarana belajar. Banyak juga memahami bagaimana komputer dapat digunakan untuk belajar dan untuk berkomunikasi. Media lain untuk komunikasi dan interaktivitas, ponsel, telah menjadi aqualizer besar untuk semua siswa tanpa memandang latar belakang sosial dan suku mereka.

 

II.    TUJUAN

Tujuan dari bab II ini adalah:

1.      Menggambarkan karakter siswa di abad 21

2.      Mengetahui teori-teori belajar pada bab ini

3.      Mengetahui prinsip-prinsip yang efektif pada abad 21

4.      Mengetahui prinsip yang efektif tentang pemanfaatan teknologi dan media.

5.      Mengetahui konsep  teks

6.      Menginterasikan manfaat dan keterbatasan teks.

III.  PEMBAHASAN

KARAKTERISTIK  PELAJAR DI ABAD 21

Donovan dan Bransford (2005) menunjukkan bahwa guru perlu memahami karakteristik siswa mereka dalam rangka mempersiapkan pengalaman belajar yang berkualitas bagi mereka. Mereka menyatakan bahwa peserta didik abad ke-21 memasuki ruang kelas dengan berfikir tentang bagaimana dunia bekerja. Mereka tidak selalu menghubungkan pengetahuan kelas dengan ide-ide mereka, tetapi ketika terlibat dalam pengalaman belajar yang aktif akan menarik pada ide-ide mereka untuk mengeksplorasi dan menguji mereka dalam memajukan pengetahuan mereka. Para peserta didik dari abad ke-21 berharap untuk terlibat dan aktif dalam  pengalaman belajar. Mereka ingin diberdayakan untuk mengeksplorasi ide-ide mereka dengan cara mereka sendiri, mengharapkan guru untuk melayani sebagai pelatih atau fasilitator, bukan sebagai orang yang memberikan informasi.

 Peserta didik  perlu mengembangkan kompetensi mereka sendiri dalam pembelajaran. Karena pengetahuan tumbuh pada tingkat yang eksponensial, dimana tidak mungkin bagi seorang individu untuk menyimpan  informasi yang diperlukan "di tangan". Oleh karena itu, penting bagi guru untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan  untuk mengumpulkan fakta-fakta konten dan juga membantu mereka dalam membangun kerangka kerja konseptual, dengan tujuan untuk memfasilitasi pemahaman dan penerapan pengetahuan itu. Hasil dari filosofi bahwa memberdayakan siswa melalui pendekatan pembelajaran alternatif akan membantu mereka untuk menjadi pencipta , pemimpin dan warga negara yang produktif. Pendukung baru jaringan teknologi lingkungan yang menyediakan pengaturan siswa yang berpusat pada pembelajaran di mana pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik. Siswa dan guru memiliki  pengalaman belajar mereka sehingga teknologi terintegrasi di seluruh pengalaman belajar. Tujuannya adalah untuk memberikan siswa dengan kurikulum yang terintegrasi yang berfokus pada berpikir kritis, kolaborasi, dan pemecahan sebagai kendaraan untuk belajar dari masalah. Dan mereka memiliki data untuk menunjukkan bahwa ide-ide mereka bekerja, dengan tingkat kelulusan yang lebih tinggi dari rata-rata nasional .

Metakognisi adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kemampuan dalam mengawasi pembelajaran pribadi seseorang dan untuk memahami bagaimana mengatur diri sendiri dalam proses pembelajaran. Siswa dibimbing untuk memikul tanggung jawab dalam belajar dan membutuhkan guru untuk  mengembangkan pengalaman yang memungkinkan siswa dapat mengeksplorasi kapasitas pengumpulan pengetahuan, tetapi juga untuk memantau tingkat efisiensi dan tingkat pembelajaran mereka.

Motivasi merupakan keinginan untuk menyelesaian tugas dimana membutuhkan keterampilan metakognitif yang penting bagi semua siswa untuk belajar.  Keadaan internal itu yang mendefinisikan apa yang akan dilakukan orang, bukan apa yang bisa mereka lakukan (Keller, 1987). Abad 21 pelajar membutuhkan kemampuan untuk tidak hanya terlibat dalam keterampilan metakognitif untuk pemantauan diri, tetapi termotivasi untuk menggunakan semua jenis pengalaman dan kesempatan untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan.

Keller menggambarkan empat aspek penting dari motivasi bahwa guru dapat mengatasi ketika merancang pelajaran:

·         Perhatian. mengembangkan pelajaran yang siswa anggap menarik dan layak dipertimbangkan mereka.

·         Relevan. memastikan bahwa instruksi bermakna dan memenuhi kebutuhan siswa dan tujuan belajar.

·         Keyakinan. pelajaran desain yang membangun harapan siswa untuk berhasil berdasarkan usaha mereka sendiri.

·         Kepuasan. Mamberikan penghargaan siswa

TINGKAT KECERDASAN

Gardner (2006), mengidentifikasi sembilan aspek Kecerdasan :

·         Verbal

·          Logis

·          Visual

·          Musikal,

·          Tubuh

·          Interpersonal,

·          Intrapersonal,

·          Naturalis

·          Eksistensialis

Teori Gardner menyatakan bahwa guru yang efektif perlu mempertimbangkan kemampuan belajar yang berbeda dari siswa, mereka mengakui bahwa siswa sangat bervariasi dalam hal kekuatan dan kelemahan di masing-masing daerah. cara terbaik untuk melakukan ini adalah dengan merancang pelajaran yang secara aktif mengatasi berbagai kemampuan belajar.

KEBIASAAN PENGOLAHAN INFORMASI

Sebagai guru Anda akan menemukan perbedaan dalam cara-cara  siswa belajar atau memproses informasi. Kebiasaan pengolahan informasi tersebut atau gaya pikiran digunakan untuk peserta didik kelompok.  (Butler, 1986) pengelompokan menghasilkan empat kategori:

·         Peserta didik sekuensial konkret langsung, dimana pengalaman disajikan dalam urutan yang logis. mereka belajar baik dengan buku kerja, instruksi berbasis komputer, demonstrasi dan latihan laboratorium terstruktur.

·         Peserta didik acak, dengan cepat mencapai kesimpulan dari pengalaman eksporasi. mereka lebih memilih strategi seperti permainan, simulasi, proyek studi independen dan pembelajaran penemuan.

·         abstract sequential, Peserta didik membaca dan mendengarkan presentasi strategi disukai.

·         Abstract random, peserta didik dibedakan oleh kapasitas mereka dengan kuliah kelompok diskusi dengan periode tanya jawab, dan pengalaman dimediasi melibatkan penggunaan media, seperti DVD interaktif pada topik kompleks seperti kemiskinan dunia.

PENGUKURAN GAYA BELAJAR

Lebih dari satu dekade yang lalu, Dunn dan Dunn (1992) mengembangkan seperangkat alat standar untuk mengukur gaya belajar dan preferensi lingkungan peserta didik. mereka masih di antara instrumen paling dikenal dan paling banyak digunakan dalam penerapan guru di sekolah yang telah ditentukan program pembelajaran individu berdasarkan analisis tersebut merasa bahwa mereka memiliki nilai praktis dalam meningkatkan prestasi akademik, sikap, dan disiplin.

Model ASSURE  dapat membantu memandu Anda dalam membuat keputusan yang baik tentang menangani  kebutuhan belajar siswa, menawarkan strategi dan sumber daya yang berguna dalam proses tersebut. Anda akan menemukan bahwa ada beberapa strategi dan berbagai teknologi dan media yang dapat membantu siswa dalam upaya belajar mereka.

TEORI PEMBELAJAR

Guru melihat  bagaimana peran teknologi dan media di dalam kelas sangat tergantung pada keyakinan mereka tentang bagaimana orang belajar. selama setengah abad terakhir telah terjadi beberapa teori dominan belajar. masing-masing memiliki implikasi untuk pengajaran secara umum dan untuk penggunaan teknologi dan media pada khususnya. secara singkat survei masing-masing perspektif besar dalam belajar dan mendiskusikan implikasinya. Discoll (2005) membahas teori-teori belajar dan dampaknya terhadap keputusan mengajar secara lebih rinci.

PANDANGAN BEHAVIORIS

Pada tahun 1950, BF Skinner, seorang psikolog di harvard university dan pendukung behaviorisme melakukan studi ilmiah tentang perilaku yang dapat diamati. ia tertarik dalam perilaku sukarela, seperti belajar keterampilan baru. Contohnya  perilaku enggan untuk membuat kesimpulan tentang bagaimana peserta didik memproses informasi. meskipun sebagian besar akan berpendapat bahwa dalam abad ke-21, konsep perilaku tidak selalu berlaku untuk jenis  pengetahuan atau keterampilan dasar memerlukan pendekatan behavioris instruksi.

PANDANGAN  AHLI KOGNITIF

Dipertengahan abad ke 20, kognitif membuat kontribusi baru untuk teori belajar dengan menciptakan model bagaimana peserta didik memproses dan memanipulasi informasi. Berdasarkan karya swiss pyschologist Jean Piagt (1977), kognitif  mengeksplorasi proses mental individu menggunakan lingkungan mereka dalam merespon yaitu, bagaimana orang berpikir, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Contohnya  perilaku hanya menyatakan bahwa praktek memperkuat respon terhadap stimulus. ahli kognitif di sisi lain, menciptakan model mental dari memori jangka pendek, di mana ia berlatih hingga siap untuk disimpan dalam memori jangka panjang.

Ahli kognitif memiliki persepsi yang lebih luas tentang pembelajaran dimana dapat membantu perilaku siswa kurang dan  tergantung pada membimbing guru yang lebih mengandalkan strategi kognitif mereka dalam menggunakan sumber belajar yang tersedia. Banyak yang  menyarankan bahwa pendekatan ahli kognitif instruksi adalah kompromi yang baik antara tolak ukur yang diperlukan, standar-standar terhadap resiko siswa  yang diuji dan pendekatan yang lebih metakognitif untuk mengajar  pelajar di abad 21.

PANDANGAN KONSTRUKTIVIS

Konstruktivis adalah gerakan yang melampaui ide-ide kognitivisme, mengingat keterlibatan siswa dalam pengalaman belajar. Konstruktivis menekankan bahwa pelajar menciptakan pengalaman mereka sendiri dan tujuan instruksi bukan untuk mengajarkan informasi tetapi untuk menciptakan kondisi di mana siswa dapat menginterpretasikan informasi untuk pemahaman mereka sendiri. Oleh karena itu ukuran utama pembelajaran adalah kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan dan pemikiran  dalam kehidupan nyata. Pendekatan yang sesuai dengan kemampuan belajar peserta didik abad 21  perlu untuk masa depan yang tidak pasti dimana mereka harus memecahkan masalah yang tidak hanya memanfaatkan  pengetahuan mereka yang ada tetapi juga mengharuskan mereka untuk mencari informasi atau keterampilan tambahan dalam mencari solusi efektif.

PANDANGAN PSIKOLOGI SOSIAL

Psikologi sosial merupakan pendekatan lain untuk mempelajari instruksi dan pembelajaran. psikolog sosial melihat bagaimana organisasi sosial dari studi independen kelas, kelompok-kelompok kecil, atau kelas secara keseluruhan.  Pada abad  ke 21  pelajar masuk kelas  dengan memiliki banyak keterampilan yang dikembangkan dari teknologi berbasis jejaring sosial. ide-ide dipupuk dengsn kemampuan kolaborasi dari pandangan psikologi sosial seperti saling bergantung.

guru perlu mengembangkan atitude eklektik terhadap berbagai sekolah psikologi belajar. kita tidak diwajibkan untuk bersumpah setia kepada teori belajar tertentu. kita menggunakan apa yang berhasil. jika kita menemukan apa situasi belajar tertentu cocok untuk pendekatan behavioris maka kita harus menggunakan perilaku cognitivist atau strategi konstruktivis, yaitu apa yang harus kita gunakan. ketika berhadapan dengan abad ke-21 pelajar di kelas Anda, pertimbangkan mana teori belajar terbaik berlaku untuk jenis tertentu dari tugas belajar di tangan.

INSTRUKSI DAN INFORMASI

Pendidik penting untuk membedakan antara informasi dan instruksi. Informasi adalah pengetahuan, fakta, berita, komentar dan konten. Informasi dapat disajikan dalam memo di dalam kelas, dalam buku teks, atau di web. Apakah itu bergerak, dicetak, atau di internet. Pada  umumnya dalam konten  merupakan suatu tujuannya yaitu untuk memberikan gambaran ide atau materi pelajaran yang dapat membangkitkan minat serta memberikan informasi latar belakang atau untuk memberikan rincian prosedural.

Instruksi adalah susunan informasi dari lingkungan untuk fasilitas belajar. Lingkungan yang  di maksud tidak hanya untuk mendapatkan instruksi tetapi juga strategi, teknologi dan media yang diperlukan untuk menyampaikan informasi dan panduan belajar. pelajar atau instruktur dapat melakukan hal ini. Gagne (1985) menggambarkan instruksi sebagai seperangkat peristiwa eksternal untuk pelajar yang dirancang dapat mendukung proses internal pembelajaran.

Mempersiapkan lingkungan pembelajaran adalah peran penting bagi guru. sebagai guru harus bertanggung jawab untuk menciptakan kesempatan belajar bagi siswa, dimana perlu untuk membantu mereka bekerja dalam komunitas belajar dengan menggunakan alat-alat belajar  seperti blog kelas, wiki,  penemuan jejaring sosial dan sistem manajemen pembelajaran serta dapat  juga membantu peserta didik  di abad ke21  dengan  berbagai tingkatan belajar  untuk mendapatkan tujuan dan hasil yang diharapkan.

PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN YANG EFEKTIF

Dalam menangani masalah ini guru perlu mempertimbangkan bagaimana menggunakan kelas praktek terbaik dengan melibatkan peserta didik. Prinsip-prinsip pengajaran  efektif yang  telah berevolusi dari berbagai sumber :

·         Menilai pengetahuan sebelumnya. Sebelum Anda dapat memberikan instruksi properti, Anda harus mengumpulkan informasi yang relevan tentang  pengetahuan siswa dan tingkat keterampilan.

·         Mempertimbangkan perbedaan individu. Peserta didik berbeda dalam hal kepribadian, kecerdasan umum, pengetahuan, dan berbagai faktor lainnya. Menyadari beberapa kebutuhan belajar siswa contohnya apakah bahasa lain selain bahasa Inggris.

·         Merumuskan tujuan. Tujuan pembelajaran bagi pendidik dan siswa adalah untuk mengetahui  instruksi  dan tujuan yang akan dicapai harus ditentukan  sesuai   dengan hasil yang diharapkan atau Standar. (Mager, 1997).

·         Mengembangkan keterampilan metakognitif. Keterampilan pemantauan harus selektif dalam mengevaluasi dan menyesuaikan pendekatan untuk meningkatkan belajar siswa dan membantu  membuat mereka belajar seumur hidup. Peserta didik membutuhkan bantuan dalam memahami bagaimana mereka dan  sumber daya apa yang membantu dalam proses tersebut (Nelson, 1992).

·         Mengadakan interaksi sosial. Guru dan teman sebaya bertindak sebagai tutor atau anggota kelompok dapat memberikan sejumlah dukungan social, peserta didik memperoleh pengalaman dan keahlian ketika berkolaborasi dengan orang lain di dalam dan di luar kelas. ( Jonasses, Howland, Marra & Crismond, 2008)

·         Menggabungkan konteks yang realistis. Peserta didik dapat mengingat dan menerapkan pengetahuan otentik disajikan dalam konteks dunia nyata. hafalan mengarah ke pengetahuan yang  pelajar tahu sesuatu tetapi tidak bisa menerapkannya ke kehidupan nyata (Bransford, Brown & Cocking, 2000).

·         Melibatkan para siswa dalam praktek yang relevan. Pengalaman belajar yang paling efektif adalah mereka yang membutuhkan peserta didik untuk berlatih keterampilan yang membangun terhadap hasil yang diinginkan. Kemungkinan partisipasi pelajar meningkatkan saat belajar khususnya praktek  dalam berbagai konteks meningkatkan tingkat retensi dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan baru, keterampilan atau sikap. ( Morrison & Lowther, 2010).

·         Konstruktif umpan balik, tepat waktu dan sering bertanya. Siswa belajar membutuhkan informasi yang akurat tentang kesalahpahaman dan kelemahan. Peserta didik perlu tahu apakah berfikir mereka berada di tingkat mana. Umpan balik dapat berasal dari guru, tutor, pesan elektronik dari komputer, sistem penilaian permainan, atau diri sendiri.

PEMANFAATAN PRINSIP TEKNOLOGI YANG EFEKTIF

            Guru diharapkan mempunyai kompeten dalam penggunaan teknologi pengajaran (Bowes, D'Onofrio & pembuat 2006). Pada abad ke 21  peserta didik harus memiliki keterampilan dimana guru tidak hanya perlu menggunakan teknologi secara efektif dalam mengajar mereka, tetapi juga perlu untuk membimbing siswa dalam menggunakan alat-alat tersebut untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Munculnya teknologi baru membutuhkan keputusan penting, berkaitan dengan alat terbaik untuk mengintegrasikan ke dalam mengajar. kita akan banyak menangani  sumber daya teknologi baru di seluruh bab-bab selanjutnya dari buku ini.

Standar teknologi pendidikan nasional bagi siswa (NETS-S) mencatat dalam daftar berikut, khusus menguraikan harapan bagi siswa menggunakan teknologi untuk memandu pembelajaran mereka (ISTEI, 2007) .

·         Kreativitas dan inovasi

·         Komunikasi dan kolaborasi

·         Penelitian dan informasi kelancaran

·         Berpikir kritis, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan

·          K ewarganegaraan digital

·         Operasi teknologi dan konsep.

Banyak dari standar membahas unsur-unsur penting bagi keberhasilan dalam memperoleh  pengetahuan dan keterampilan abad ke 21. Sebagai guru Anda akan diharapkan memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam penggunaan teknologi untuk mendukung pembelajaran untuk  mengatasi enam bidang kompetensi ini.

PEMANFAATAN PRINSIP MEDIA YANG EFEKTIF

Berbagai sumber media terus menerus memberikan informasi dan menantang untuk berfikir. Sebagai pengguna sumber-sumber ini kita membutuhkan media keterampilan keaksaraan untuk mengetahui bagaimana cara mengaksesnya, bagaimana memahami dan menganalisa konten dan cara membuat pesan media baru (Stansbury, 2009). teks, televisi, video dan sejumlah sumber media lain yang akan dibahas dalam buku ini adalah semua sumber yang valid dan informasi penting. Peran Anda adalah  membimbing siswa untuk menggunakan media ini sebagai sumber untuk mereka belajar dengan cara yang bijak, aman dan produktif. misalnya, siswa perlu belajar untuk menemukan berbagai sumber untuk memverifikasi fakta-fakta yang telah mereka dengar dari berita televisi. Mereka perlu belajar untuk menjadi pengguna kritis sumber daya ini, untuk memastikan bahwa mereka mendapat informasi dan kesimpulan yang akurat. Seperti yang disebutkan sebelumnya di alamat ISTE NETS-S  banyak keterampilan peserta didik yang menjadi konsumen yang sukses dari sumber daya media di sekitar mereka.

PEMANFAATAN PRINSIP TEKS YANG EFEKTIF

Teks merupakan  pengalaman belajar bagi siswa. Materi meliputi buku teks, fiksi dan buku nonfiksi, koran, booklet, layar komputer, majalah, panduan belajar, manual, dan lembar kerja, serta dokumen word yang  diproses dan disiapkan oleh siswa dan guru. Buku teks telah lama menjadi dasar instruksi kelas. bentuk-bentuk lain dari teknologi dan media yang dibahas dalam buku ini sering digunakan bersama dengan suplemen untuk bahan berbasis teks. pelajar abad ke-21 merupakan pertemuan teks sebagai bagian dari interaksi sehari-hari dengan teknologi dan media. Belajar dari teks merupakan  bagian besar dari pengalaman kelas.

 KEUNTUNGAN

·         Ketersediaan. Bahan berbasis teks sudah tersedia di berbagai topik dan dalam berbagai format.

·         Fleksibilitas. Teks beradaptasi dengan banyak tujuan dan dapat digunakan dalam lingkungan yang cukup terang.

·         Portabilitas. Teks mudah dibawa dari satu tempat ke tempat dan tidak memerlukan peralatan atau satu daya.

·         Penggunaan . Bahan teks yang dirancang dengan baik adalah mudah digunakan, tidak memerlukan upaya khusus untuk menavigasi melalui mereka.

·         Ekonomis. Bahan berbasis teks yang relatif murah untuk memproduksi atau membeli dan dapat digunakan kembali, bahkan beberapa dapat diperoleh dengan biaya sedikit atau gratis.

KETERBATASAN

·         Tingkat membaca. Bahan teks mempunyai tingkat utama dalam membaca yang memerlukan pemahaman. Beberapa siswa tidak memperhatikan kurangnya keterampilan sehingga kurang memadai cara melihata huruf.  Bahan teks di atas dalam tingkat membaca masih adanya kekurangan pengetahuan prasyarat untuk memahami kosa kata dan terminologi.

·         Menghafal. Beberapa guru mengharuskan siswa untuk menghafal banyak fakta dan definisi, yang mengurangi bahan teks ke alat bantu menghafal.

·         Kosakata. Beberapa buku teks memperkenalkan sejumlah besar kamus istilah dan konsep dalam waktu singkat ruang menempatkan beban berat pada kognitif siswa yang mungkin berlebihan.

·         Salah satu cara presentasi.  Bahan teks yang paling tidak interaktif, karena  cenderung digunakan dalam cara yang pasif sering tanpa pemahaman.

·         Penentuan kurikulum. kadang-kadang buku teks mendikte kurikulum dari pada mendukungnya. buku teks sering ditulis untuk mengakomodasi garis panduan kurikulum negara bagian atau provinsi tertentu. Akibatnya preferensi otoritas ini tidak proporsional mempengaruhi isi buku teks.

·         Penilaian sepintas. Bagian seleksi mungkin tidak memeriksa buku dengan hati-hati. kadang-kadang buku teks yang dipilih oleh ibu jari teks lima menit pun menangkap mata pengulas sambil membolak-balik buku teks.

PENGGABUNGAN (INTEGRASI)

Aplikasi yang paling umum dari bahan teks adalah menyajikan informasi. siswa diberi tugas membaca dan membantu menjawab  atas materi selama diskusi kelas dan pada tes. Guru membuat handout dan melengkapi presentasi sehingga siswa dapat menggunakannya untuk belajar secara mandiri. siswa dapat menggunakan bahan teks untuk menambah informasi baik yang disajikan oleh guru  atau bentuk media lainnya.

Guru perlu memahami cara terbaik untuk menggunakan teks untuk memfasilitasi pembelajaran. merancang bahan berbasis teks yang baik melibatkan beberapa elemen dasar.

·         Pilihan depan. ingat untuk memilih depan yang jelas yang membantu peserta didik untuk membaca informasi . memilih hanya satu atau dua huruf, tidak perlu menggunakan berbagai tipografi dalam document. menyimpan tunggal sederhana dan bersih yang terbaik adalah ketika memilih depan untuk bahan teks Anda .

·         Latar belakang dan pola . Saat meletakkan teks pada halaman . website atau menggunakan powerpoint presentasi latar belakang  dengan gambar mengganggu . tidak berhemat pada margin halaman atau penggunaan ruang, lebih baik untuk menggunakan margin spasi  ganda  sehingga mudah untuk pelajar dari semua tingkatan kemampuan membaca .

·         Pengaturan . Menggunakan ruang dan gaya teks , seperti, tebal , dan miring untuk membantu peserta didik menemukan informasi dengan cepat dan mudah dengan menggunakan pos dan perubahan gaya teks , Anda membimbing peserta didik melalui materi untuk membantu mereka mengumpulkan informasi yang paling penting . ini sangat berguna ketika Anda telah menantang pembaca di kelas Anda .

·         Memeriksa dan merevisi . Selalu pastikan untuk memeriksa dan merevisi bahan pada perangkat lunak tetapi tidak dapat membantu secara sempurna. Mungkin hanya untuk mengetikkan kata dan memeriksa ejaan sehingga akan menerima hasil yang benar. Penyalahgunaan kata dapat mempengaruhi makna kata.

PENILAIAN (EVALUASI)

Sebagai guru Anda tentunya ingin  mempertimbangkan semua jenis bahan berbasis teks untuk siswa menghadapi di kelas  serta kemampuan membaca individual mereka. Anda ingin memastikan bahwa mereka mampu membaca dan memahami pesan yang mereka hadapi. mengatasi siswa dengan tingkat literasi dapat menilai kemampuan membaca mereka dan menempatkan mereka dalam kelompok-kelompok pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan keterampilan membaca dan keaksaraan. alamat material dengan meluangkan waktu untuk mengevaluasi semua bahan bacaan di kelas Anda. misalnya, buku teks sering disiapkan pada tingkat umum membaca tertentu tanpa memperhatikan tingkat membaca yang sebenarnya dari masing-masing anak dalam kelas Anda. Anda juga akan ingin memastikan bahwa siswa Anda dapat membaca teks area konten lainnya dan sumber daya juga. Anda akan menemukan pilihan bahan teks rubrik di akhir bab ini yang akan membantu ketika Anda meninjau bahan berbasis teks di kelas Anda.

RINGKASAN (SUMMARY)

Dalam bab ini kita membahas karakteristik pelajar  abad ke 21 dan bagaimana guru perlu beradaptasi untuk bekerja dengan berbagai siswa. guru perlu merancang instruksi untuk memenuhi kebutuhan peserta didik abad ke 21 . sebagai guru Anda akan  siap untuk mengajak siswa-siswi dengan media dan teknologi  untuk memotivasi mereka dan membantu mereka agar mendapatkan pengetahuan dan keterampilan jenis yang dibutuhkan untuk pelajar menjadi sukses. mereka memiliki kata-kata akhir dari tinjauan yang menunjukkan bahwa mereka siswa  dapat melihat materi setelah membaca pada hari berikutnya seminggu kemudian dan seterusnya (Rubinso 1946).

·         Murid langsung membaca materi teks dengan tujuan membuat pertanyaan dan memberikan lembar kerja jika tidak disertakan dengan bahan.

·         Menekankan penggunaan visual dalam materi teks dan mengajarkan siswa untuk belajar visual dalam upaya untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang isi.